师：请各组依次介绍你们组的测量情况。要介绍你测量的是长度还是宽度，你们的做法以及测量结果。

组1：我们测的是教室长度。我们的做法是：先用尺量出凳子的长度，再把凳子作为尺去量教室长度。我们测出教室的长度为10.5米。（有意思的是，该组一开始是准备直接用凳子测量，移了两次凳子后，那位主测的同学不知怎么想起讲台里的大三角尺，于是跑上来，当着我的面拿走了它。）

 组2：我们测的是教室长度。我觉得不需要测凳子长度，直接用凳子测长度就可以了，因为凳子的长度是知道的。我测得教室的长度是10米。

组3：我们测的是教室宽度。我用的是跨步的做法，共跨了6步，所以我觉得宽度是6米。

 组4：我也是测教室宽度。我先伸直两臂，让同组同学估计一下长度，然后比一比看教室相当于我手臂长的几倍。

师：四组同学的做法各不相同，说明同学们很善于动脑筋。四种测量方法中，有没有哪些不够妥当？为什么？哪些方法比较好？好在哪里？请同学们想一想，把你的想法与周围同学交流，再把你们的交流看法告诉大家。

 生1：我觉得我们组（第一组）做得比较好。因为我们用到了尺。用尺测比较准。

生2：我也觉得第一组方法好。因为它们先用尺测了凳子的长度，这样就比较准。第二组直接用凳子测，凳子的长度不完全一样，所以测得不准。另外我觉得第三组做法不好，跨步每步跨得不一定是一样的，我们组伸直两手的做法就比他们好。（有趣！没忘了"胳臂肘往里拐"。）

 生3：（第二组学生）他讲得不对！（看来有点急了。）我们凳子长度是知道的，是1米，钱老师（数学老师）上次不是告诉我们了吗？

生2：长度本来就不一样，不信你自己比一比（看来也急了）。

生4：（第二组学生）钱老师说他测过的，就是1米。

第一组、第四组都有学生举手或嘴里直接就喊出来，声援2同学。我微笑着制止了他们。

师：大家先不要争论凳子长度。第二组同学，前面几位同学基本上都认为第一组测得比较准，你们有没有同样的看法？

生3：我觉得我们组与他们的一样准。因为他们用尺是为了测凳子的长，而我们早就知道凳子的长了。

师：如果钱老师没有告诉你们凳子的长度呢？你会怎么做？

生3：那我就也先用尺测凳子的长。

师：看来，同学们比较相信尺。尺是同学们平常最常用的测量长度的工具。大家为什么觉得用尺测得比较准呢？请把你们的尺拿出来观察比较。

 生：因为上面有刻线（标了数字、有度数、标了刻度、线画得比较准等）。

师：同学们观察的很仔细。其实，除了尺之外，很多工具上都标了刻度线和数字，如，手表上、寒暑表上。这样做的目的是什么？刻线和数字表示的是什么意思呢？请同学们打开课本，读一读“测量单位”一段内容，与身边的同学相互交流看法。学生进行短暂的阅读和交流。

师：尺上的刻度线起什么作用？

生：对比（测量）的标准。

师：想一想四组的测量方法，你认为第一、二两组之间，第三、四两组之间测量数值为什么不同？

生：他们没有统一的测量标准。（也有同学说是因为方法不一样。）

后面的教学中，我几乎没有参与。特别是单位换算，考虑到学生在小学对单位换算就有一定的基础，而且现行数学教材已经把科学记数法收录进了七年级教材，我只是出了几个单位换算的练习，由学生上讲台来介绍换算方法，感觉比以往任何一次同内容教学都轻松，学生对学生讲解，更容易听得懂。在学生代替我当老师时，还出现了一个小插曲：一位同学在讲解3.72mm=_____nm中怎样找出“mm”和“nm”的换算关系时，底下另一位同学想的方法与他的不同，于是急得不断打断讲解，讲解的同学则不断地阻止底下那位同学发表意见。结果，别的同学想了一个主意，让他们两个同时在黑板上简要地把过程写出来，这才解决了“冲突”，写出来一看，方法果然不一样，一个用的是等量代换，一个用的是比例法。

课后，我找了几位同学与他们交流对近阶段所上物理课的看法，针对以前他们怕说话的问题，他们的说法惊人地一致：“非不想也，乃不敢也！”他们其实很想能有机会在课堂上展示自己，但面对老师严肃的面孔及“一字不差”的标准答案，他（她）们实在没有站出来的勇气。

     简评：这节实验课并没有在实验室进行，而是让学生在教室里以灵活的方式，感受各种测量工具，测量各种物体的长度。教师通过与学生平等交流，让学生间面对面的直接交流，锻炼了学生的胆识、激发了学生的自主思维、培养了学生的参与意识。