摘要：在教学中创设类似于学术（或科学）研究的活动情景，通过学生自觉、主动发现问题，实验、操作调查、信息搜索与处理，表达、交流与合作等探索活动，获得知识与技能，体验过程与方法，发展情感与态度，是提高物理课堂教学效益的有效途径。
　　关键词： 物理教学    活动情景    有效性

　　素质教学是一场改革，是教育中的一场革命。其本质是要培养具有民族心、时代责任感，同时又具有创新精神和实践能力的人才。而人才的培养主阵地在课堂。课堂教学的效益，在很大程度上取决教师采用的活动策略，根据教学目标创设一个良好的课堂活动情景是培养学生物理思维的关键。所谓活动情景，是指为了探索和掌握有意义的物理问题所提供的时间和空间以及具体活动的背景材料，而且包括激发学生积极思维，师生相互配合共同探讨问题的活动氛围。对于物理而言，每一个概念、现象、规律都有其提出、建立、发展和完善的过程。每个过程都是一首生动的有血有肉的史诗。在教学中贯彻活动情景的创设，是提高物理课堂教学效益的有效途径。为此，我们通过理论学习和积极进行课堂实践，既在宏观上把握指导课堂活动的思想和原则，又在微观上科学操作课堂活动的控制环节。

　　一．创设课堂教学活动情景的理论思想
　　新课程改革的一个重要目的是改变学生的学习方式，变机械、被动、单一的学习方式为自主、合作探究为核心的多样学习方式。认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。为了达到提高每一个学生的物理能力这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。

　　二．制定课堂活动情景的原则
　　1．学生主动参与的原则
　　学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。在教学中，始终关注学生主动性的发挥，设置能激发学生兴趣，鼓励创新想象的活动课题，让学生自主地去探究；善于设置活动问题，引导学生自主地学习，主动积极地思考。因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。使不同层次学生的认知结构、个性品质在参与中都能得到发展。
　　2．自主活动和合作活动相结合的原则
　　所有有效的学习都是建立在学生自主发挥的基础上的。物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习物理的机会。在制定活动策略时，要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。
　　3．具体与抽象相结合的原则   
　　心理学的研究表明，处在具体运算阶段的青少年缺乏形式运算能力，要依靠具体的对象进行思考。教师要有针对性地制定活动策略，帮助学生学会内化，适应形式思维。通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比、多媒体展示等多种活动方式，揭示抽象概念中的某种状态，某个横断面，并通过学生的个别活动来形成概念，提高思维的能力。
　　4．统一性与差异性原则
　　以学生发展为本，要体现出对学生发展的统一性要求与适合每一个学生发展的差异性要求，即共性与个性的统一。素质教育的核心是“每个学生的全面发展”。强调差异性，不仅是教学的民主问题，更要认识到没有个性就没有创造性。教学中，要强调包容、鼓励，引导学生个性的健康发展，否则创新精神就不可能有其滋养的土壤。

　　三．创设课堂活动情景的策略及实践
　　课堂教学活动的操作策略，就是怎样引导学生通过思维获得物理知识的具体步骤。其中，活动内容的选择，活动情景的创设，活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。
　　1．活动内容的选择和转换
　　为了达到传授知识，提高能力的教学目标，物理教师必须认真钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换，就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的“超文本”。
　　2．活动情景的创设
　　从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情景的超内创设这个控制环节。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。在教学实践中，我们遵循针对性、好奇性、趣味性、创造性的创设原则，作了如下尝试：
　　（1）设置悬念，构建手脑并用的活动情景
　　教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。如在《气体的等容变化》实验时，要用控制变量法使一定质量的气体体积不变，怎么样设计实验才能保证实验过程中满足这个条件不变？利用实验桌上的一些器材，思考如何选取器材和控制变量。学生很积极的思考和合作交流，气氛和效果很好。
　　(2)设计实验操作，构建手脑并用的活动情景
　　认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成猜想——验证的教学活动模式。如教学力是改变物体运动状态的原因时比较抽象，因为是重点，也是难点内容。做好加俐略斜面实验是解决问题的关键。一般教学时此实验都是演示给学生看的，但是完全可以改作学生实验。通过路面不同：分别是粗糙（毛巾）——较光滑（木板）——光滑（玻璃），从实验过程的做和现象的思中理解此知识的实质。构建手脑并用的活动情景，事实表明效果较好。
　　(3)实例引发，构建学用结合的活动情景。
　　创设实例，不仅能帮助学生感悟“物理来源于生活，又用于生活”，更重要的是能激发学生的学习兴趣和热情。“兴趣是最好的老师”。只有使学生对物理有了兴趣，才能使学生沿着兴趣-乐趣-志趣的途径发展，才有可能激发学生的“钻”劲，激发其创造力和创新精神。如学习《光的全反射》时，海市蜃楼的例子，可以贯穿知识的习得始终。
　　(4)采用电教手段，构建多媒体的活动情景
现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。如在教学《静摩擦力》这个力学中的难点内容时，运用多媒体课件来展示，可以很好的看到静摩擦力的变化情况，容易理解最大静摩擦力就是使物体滑动的最小作用力。
　　3.活动过程的组织和调控
　　为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。
　　活动的组织形式可分为个体自主活动、小组合作活动和班级活动，其选择必须根据问题的特点和活动的要求来灵活运用。让每个学生参与到物理课堂教学中来， 自主活动必须贯彻在活动的始终，而通过小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善。班级活动是活动开展的起点和归宿，通过教师的调动点拨和全班学生的集思广益，使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。
　　教师对活动过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动设计时，教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，教师应该注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当的引导：对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励；当活动发展下去不再具有发展性时，教师应立即结束活动。
　　4．活动中的议论和小结，议论和交流，是物理教学活动中不可缺少的一个环节，它的主要功能有：
　　(1)可以提供足够的时间和空间让学生对知识进行“内化”；
　　(2)可以提供给学生思考和主动建构知识的机会；
　　(3)可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。
　　因此，教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，努力采取多种教学策略，启动并协调有创造性的、有成效的课堂讨论。活动的目的是为了问题讨论，活动后的小结水平是检验活动是否有成效的标准。教师可采取给出小结提纲——学生小结——教师补充——学生自己小结的递进方式，使学生学会对活动结果进行观察比较和归纳总结，完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。
　　创设活动教学，能使学生在一定程度上保持和发展人类与生俱来的探究心向，满足不同层次学生的创造动机。以强调过程，尊重个别需要的学习活动，养育学生发现问题、解决问题和乐于创造、勇于成就的精神；能从生活的联系以及社会生活对自身的意义两方面，为学生提供直接经验和间接体验的机会，使学生在感悟、了解、干预、参与和解决中，加深对人类的理解，学会关心社会和他人；能促使学生与他人共同学习、分享快乐，从中养成开放、协作的行为习惯与品性；还能培养学生实事求是的科学态度，探究事物内部联系和本质的意识。教学有法，教无定法。我们在教学过程中注意创设教学活动情景，把握好活动过程中的操作环节，调动学生的好奇心、趣味性、主体性、创造力，使学生在好奇和疑问中，积极主动地投入，体会物理知识的获得过程，理解物理概念和规律，同时感知物理学习的情感和价值，提高学生的物理思维和物理能力，生成创新精神和创造能力，从而切实提高物理课堂教学的效益。

　　四．应注意的问题
　　1．坚持“学生是学习的主体”的教学理念。
　　充分相信每一个学生，并把这种信任的态度传递给学生，使学生充分相信自己的能力和潜能，并对自己的学习保持乐观积极的态势。
　　2．营造民主、宽松、和谐的课堂氛围。
　　教学过程中，良好的课堂气氛和人际关系是学生主动参与学习活动的前提。不轻易否定学生的不同见解，不正确的答案甚至看似笨拙的方法。鼓励学生积极思考、质疑、提问，发表不同见解。不指责学生提问的深浅、远近。还要注意，当学生出现错误时，引导学生自己发现问题和自我改正。
　　3．控制好课堂节奏。
　　教学中，教师要视具体内容灵活调控课堂节奏，留足学生思考与发挥活动的时间和空间。
　　4．提倡鼓励性评价。
　　尽可能地给予学生鼓励性评价，让学生感受和分享成功的快乐。不断地激发学生对学习内容的兴趣，由学生内在的需要和兴趣激起地学习自然是主动积极地学习。教师要把须达到的目标转化成学生的内在需要，把教学内容生成学生的兴趣点。

　　参考文献：
　　1．《世纪之交的物理教育研究》（上海科学出版社）中国物理学会教学委员会中学分会编
　　2．《新基础教育-案例集》  叶澜  主编
　　3．《非常教师——优化教学的精髓》 （中国轻工业出版社）（美）Frederick J. Stephenson, Ph. D.主编 周渝毅 李云  译
　　4．《新世纪教师教学艺术策略》（中国青年出版社）李如密 孙元涛著
　　5《新课程备课新思维》（教育科学出版社）吴永军主编