■ 04 魏 华 平面镜成像 四川省成都市光华中学

    本节课依据的教材是北师大教材第五章《光现象》中的第三节《探究平面镜成像的特点》，本节的教学内容是光学部分的教学重点之一。
教师依据课标、教材和学生的特点，恰当地确定了本节课的三维目标，在完成知识和技能的基础上重点突出了过程与方法，在引入和结尾环节的处理上体现了情感态度与价值观的落实。在落实教学目标的同时，本节课体现了以下几个新课程的理念。
    1.注重过程与体验
    本节课的亮点，就是能让学生体验、感受、参与知识的发生发展过程，在课堂中创设一定的情境，和给学生一定的发展空间，尤其是教师有意识创设探究的条件，让学生在探究中学习。例如：在猜想的环节，让学生用小镜子观察自己或周围的同学，根据观察提出自己的猜想，这样的猜想有感而发，比较真实。又如：在实验探究中，让学生根据自己的猜想或者选择自己感兴趣的问题进行实验探究。学生还可以自选器材完成科学探究，这不但培养了学生的实验动手能力，而且还培养了学生自主学习、主动学习的意识。
    2.关注交流与合作
    教学中采用了实验演示和学生分组、师生合作的方式，在实验探究环节，采用了小组合作的方式，合作中又有分工，之后再进行小组之间的交流。既有师生共同评估，又培养了学生间相互合作共同探索的精神。
    3.有意识实现"教与学"角色的转变
    在提出猜想之后，设计实验方案时，教师没有为学生直接提供实验器材及实验方法，也没有直接告诉学生怎样做，而是引导学生设计实验、探索方案，教师能转变角色，让学生做学习的主人，自己则成为学生学习的伙伴。
    4.科学探究的过程充分体现
    本节课能体现科学探究的七要素，学生在课堂中能基本运用科学探究的方法解决物理的问题。让学生在实验中体验探究的快乐，感受成功的喜悦。
教学本身是一门遗憾的艺术，本节课的不足之处在于：缺少引起学生探究欲望的因素；在师生共议中，缺少对学生的激励性的评价，缺少必要的情景创设，因而使学生没有新问题的生成；有些环节设计得不够合理，致使课程超时。

    ■ 05 周静虹 平面镜成像 甘肃省兰州市第十四中学

    教师以学生为本，面向全体学生，设计并实施了一节体现新课程标准思想和理念的课堂教学。针对"平面镜成像的特点"，教师精心设计了科学探究的过程，提出问题：平面镜成的像的特点是什么？接着引导学生从像物的大小关系，像物到镜面的距离关系、左右关系、上下关系进行了猜想。然后师生经历设计实验方案过程，通过教师的引导使学生感悟到实验中不用"镜子"而用"玻璃板"的道理，同时渗透出"替代"的研究方法，"虚像"的概念也进行了恰当的引入。
    教师精心设计实验，关注全体学生动手、动脑，注重培养学生多种能力。实验过程中教师细致引导学生进行探究，如：确定像的位置，同时教师引导学生在玻璃板后面即像的一侧平放一张复写纸，使得像能更加清晰，更易于确定像的位置。对于玻璃板要放竖直及如何操作、如何减小误差都有设计讨论。实验中教师引导学生将实验记录纸对折，从而总结出像与物关于平面镜"对称"的结论，方法巧妙自然，过程流畅。此后又引领学生欣赏了自然界中由平面镜成像形成的"对称之美丽"，渗透了人文教育。
    建议及不足：教学中的探究教学过程显得不够深入，时间不很充分。课堂上缺少学生之间充分的思维碰撞与交流。无论是对实验设计方案的讨论，还是对结论的分析论证，学生之间的评价、评估都很少。教师应引导学生真正动起来，主动去探究，在真正意义上的探究这方面再提高一些。

    ■ 06 王 宪 平面镜成像 江苏省东台市实验中学

    这是一堂很好地体现了新课程理念，真正意义地实现了教师教学方式改变促进学生学习方式改变的成功课例。
    教师的教学设计从三维目标的制订到重点、难点的确定和突破，都体现了一种全新的教学思想：以学生为本，以知识为载体，激情引趣，亲历探究，培养科学素养。
在课堂教学中很好地落实了预设的教学目标，同时还具有如下特点：
    引课的材料新颖，有效引发认知冲突，达到了创设情境、引发兴趣、自然引入研究课题这一目的。又通过引导学生观察，动手实验，使学生感悟了虚像的概念。
    教师充分地抓住了激发学生提出问题这一核心，使各个探究环节相扣相连、逐渐深入，让学生经历了发现问题、提出问题，并对所提出的问题作进一步的探究实践的过程，让学生自己体验，逐渐认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。
    引导学生自主探究。在学生的探究中，教师是学生的学习伙伴，与学生共同发现、共同协商解决探究中出现的诸多问题。教师又是学生探究活动的指导者，给学生恰当的点拨，使学生领略由百思不得其解到茅塞顿开之愉悦。教师把发现的机会，思考的空间、时间还给学生，而不是牵着学生走。教师又是学生探究新知的引导者，学生们经历了科学探究的一个较完整的过程，在构建新知识的同时，科学素养得以培养。
    对学生的亮点的不夸张、恰当的评价，激励着学生的探究学习步步深入。调动学生互评，培养了学生倾听、沟通、提取信息、分析整合信息的能力。创设了一个宽松的学物理的环境，让学生在课堂上展开想象的翅膀，去发现，去讨论，去创造。
    对教学节奏有张有弛的把握。在紧张的探究之后，在美妙的音乐中欣赏"水中倒影"的图片，体会对称的美，巧妙地将知识应用融入其中。与学生的小游戏--模拟平面镜中的像--一个简单的人体侧躯运动，又让学生体悟到平面镜的特点，使本节课达到第一个高潮。
"以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。"用唐朝李世民这段简短且富有哲理的话再次将课推上高潮，体现出教师在注重物理文化的同时，又使科学与人文有机结合。
    不足之处：
    实验探究的数据收集效度较低，不够可靠，个别物理概念表述的完整性有待完善。
引课的小实验需要改进：将水浇到"火焰"上并让水位升到淹没火焰的位置，效果会更好。
对用平板玻璃代替平面镜，用没点燃的蜡烛替代像的替代法应作详细的讲解。

    ■ 07 丁克凡 平面镜成像 湖北省襄樊市二十三中

    丁克凡老师的《平面镜》一课基本能按新课标理念设计，并在整个授课过程中体现学生的主体地位。教学中教师引领学生经历探究的各个环节：通过创设情境引发学生提出猜想，并在此基础上引导学生进行实验的设计和探究；在实验过程中能及时组织、引导学生发现问题；通过师生合作解决困难，并鼓励学生不断寻求解决问题的新方法、新思路，培养学生的创新能力；在实验过程中要求学生"实事求是"，培养以实验为本的思想；注重对学生进行物理研究方法的传播，并在分析实验数据时及时地抓住问题，引导学生对实验误差进行分析；在进行交流时能引导学生进行反思，发现不足，从而为今后学习打下基础。在突破平面镜成像原理这一难点时，通过简易的自制教具，将虚像的原理形象、直观、巧妙地讲解透彻。
    教学中的一些不足及建议：
    1.整个探究环节中，有许多环节是由教师细致指引学生完成，教师放手不够。应让学生在实验过程中不断遇到困难，克服困难，从而体会知识形成的全过程，这样对学生能力培养更有效。
    2.有些环节处理过于模式化、框架化。总想让学生按自己事先设计的思路进行，课堂教学中随机性不好。
    3.教师授课中语言的生动性、启发性若再加强一些，授课会更完美。
    4.应再增加师生间的互动，教师对学生和学生之间的过程评价应适时进行。