新课程改革就是要改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、着力培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力

科学探究体现了科学本质和教育本质的结合，科学的本质就是探究，是不断追求真理和不断的修正错误，是不断创新；教育本质是促进人的发展，即促进人的科学素养的全面提升。

根据中学物理学科教育的特点，以现代研究性学习理论为指导，进行课题探究教学的研究与实施，在当前基础物理课程及其教学的改革中具有重要的潜在价值和创新意义。

探究式教学已被众多教师采用，但有些问题必须得到重视。

1．探究式教学在教学理念上扎根

    探究教学的必要性。中华民族长期以来，形成了自己的民族特征，注重实用、忽视理论，长于总和，短于分析，以空谈为清高的民族习惯。而现在为了升学，又过于专注理论。物理是从西方引进，物理文化带有西方的文化烙印，对中国学生来说是一种本土文化背景下的“它”文化，物理这种特定文化代表着特定人群的思维与行为以及态度与价值观，是特定人群在长期的交往中所形成的一种意义网络，处在这种意义网络之外的人群是很难理解，当物理文化体现一些观念、意识与我国学生的观念、意识之间存在差异时，对学生而言折射出对物理知识的不理解，于是对物理学习造成阻碍，要想避免或弱化这种文化上的冲突，就需开展物理文化的源文化的学习——探究教学正是开展源文化的方法之一，在活化物理学知识，物理问题的感性积累，理论提升，假说过程等等方面都得到充分培养，爱因斯坦说过，当你把学校教给你的东西都忘记之后，剩下的就是教育。知识更新周期太快，学生从学校出来后接触都是刚刚出来的知识，培养学生会学就非常重要，探究式教学是培养学生会学的教学方法之一。其实质是使学生掌握物理学科的基本结构、各种知识间的内在联系，让他们对物理学科有一个整体观念，全局观念，从而上升为一种积极、能动地解决相关问题的能力[1]。从而引导学生进入对实际问题的探究。当他们面临某一领域的研究，帮助他们在该领域内确定一个概念性的或方法性的问题，并激励他们设想出解决这一问题的具体方案，在探究过程中体验到了知识产生过程，获得了对知识的准确的理解，而且可能了解到了现存知识的局限性，又看到了它的可靠性。

   探究教学在教学目标上，主要是让学生经理科学探究的过程，学会探究，学会学习与思考，强调的是一种过程而不是结论，若学生能有效参与探究并得出结论，教学任务就基本完成，如果学生学会了观察、思考，能提出有价值的科学问题，能根据要解决的问题和自己已有的知识经验提出解决问题的方案，尝试解决问题,教学目的就彻底达到。

探究教学在获取知识方面，能够充分调动学生的能动性，使他们出于积极奋进的创造性状态之中，主动地动脑思、动手做、动口议、动眼看、动耳听、动笔写，独立地观察、分析、类比、联想、辨析、归纳，并利用已掌握的知识去学习未知知识。以便最大限度地发挥出学生自身的创造潜能。学生学得的知识越多，能力就越强。而不是把知识储藏在记忆里，一旦教师要求，立即就能把它“倒出来”。这样不利于知识在头脑中同化，能力提高就不多。

2．探究教学的内容选择

   探究式教学是我们提倡的主要教学模式，但每一种教学模式提供给学生认知和社会任务，肯定会产生一定的效能，引起特定的学习种类，如果认为一种模式有效即可用于所学内容，却是错误的，也就是说，没有一种模式在所有的教学目的中都优于其它的，或是达到特定教育目标的唯一途径。探究式教育好，并不是所有内容都必须探究，如电场可用重力场类比教学更利于学生内化知识，又如力的平行四边形法则验证比探究效果更好。对于方法性或规律性探究作用更大。如牛顿第一定律利用探究，推理，学生很容易得出运动不需要力维持，克服学生头脑中固有的思想：运动要力维持，知识得到了顺应。电阻定律的探究掌握了剥离变量法。

    普通教育的一个基本目的是促进学生发展学习的内部动力，激励学生为满足自身需要去学习，探究式教学花时相对长，而学生目前学习任务较重，因此每一内容都探究是不现实的。

3、探究过程中教师作用

任何探究始于问题的发现，发现问题比解决问题更重要。而猜想对于探究同样重要，科学的猜想是问题解决的关键，猜想正确意味着探究方向的正确猜想特有的未知性、开放性和不确定性学生对问题的猜想往往是丰富多彩。探究式教学既不能开展直奔主题的所谓“探究”，也不能蜕变成脱离教师的“自由”探究。在探究过程中，教师要充分发挥主导作用，在实施过程中刻意加入方法和能力的渗透，以通过教师的 “变教为透”、“变教为导”，来实现学生的“变学为思”，“变学为悟”，达到“以诱达思”的境界。如在探究浮力时，剪辑电影《泰坦尼克号》一段航行及沉船过程，“泰坦尼克号”这样的庞然大物为什么会飘在水面上，又为什么会发生沉船悲剧？怎样可避免悲剧？

探究中教师挑选或创设问题情境，依照探究的步骤控制学生的探究过程，根据学生的探究进展提供必需的信息资料，帮助学生展开对问题情境的讨论[2]。

4．探究过程中学生的主体地位

老师创设了问题情境，学生根据自己的认识和经验搜集相关问题的资料，并提出各种假设，在通过实验验证，剔除对问题无关的假设，找出有用的假设，并组织资料对问题做出解释，每小组进行陈述，讨论、分析、归纳。直到对问题有一个清晰的解释。最后，分析自己的探究方式，确认哪些对问题最有效，并找出最有效和最无效的发展线索，达到充分意识探究过程，并系统地加以发展。

5．结论和过程的关系

探究，学生注意力在过程而非结果，强调知识形成过程。但并不是不要结论，因为学生的探究落脚点是学习，探究仅仅是手段，没有结论，学生的知识就得不到长进，没有结论学生就没有自我激励过程，其内动力就无法正常驱动，慢慢探究就对学生失去魅力，结论在整个探究过程中起到画龙点睛的作用，既有过程又有结论的探究才能做到既有思维学习，又有知识积累，结论是探究中不可少的一环

 在课堂教学中广大教师利用好探究模式，充分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，促进学生有意义学习的可持续发展，以使全体学生感到物理并不难学。

注：[1]阎金铎，田世昆。《中学物理教学概论》。北京：高等教育出版社，1991，

[2][美] B·乔伊斯等著，荆建华 宋富钢 花清亮 译 《教学模式》北京：中国轻工业出版社

参考文献：

1、[美] 《教学模式》B·乔伊斯等著，荆建华 宋富钢 花清亮 译北京：中国轻工业出版社

2、《物理知识探源》 宋子良，王平编著，湖北教育出版社

3、[苏]《给教师的建议》BA苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，教育科技出版社。